2. お金の5つのはたらき

授業の前に押さえておくこと

5つの分類は覚えさせるためのものではありません

「かせぐ・つかう・ためる・そなえる・ふやす」は、お金との関わりを見落としなく点検するための道具です。分類の正解を当てさせるのではなく、自分の行動を当てはめてみて、抜けている働きに気づかせるのが目的です。境目が曖昧な例（保険は「そなえる」か「つかう」か）は、割れること自体が良い教材になります。

「ためる」と「ふやす」を分ける意味

「ためる」は元本が減らないかわりに、増えもしません。「ふやす」は増える可能性と減る可能性がセットです。この違いは単元7のリスクの定義に直結します。ここで「ふやす＝よいこと、ためる＝おくれている」という価値づけをすると、あとの単元がゆがみます。目的と時期によって使い分けるもの、という置き方にしてください。

「そなえる」は保険と生活防衛資金の両方を含みます

起きる確率は低いが起きたら大きい損失には保険、起きる確率が高く金額が読めるものには貯蓄、という使い分けが一般的な整理です。小学生には「使わずに終わるかもしれないけれど、用意しておく」という感覚が伝われば十分です。

児童から出やすい質問と、答え方

Q. 「ためる」と「そなえる」って、同じじゃないの？

どちらもお金を手元に置いておく点では同じです。ちがうのは目的で、「ためる」は使う予定があるもの（旅行、進学）、「そなえる」は使わずに終わるかもしれないもの（病気、事故）に向けたものです。同じ貯金でも、目的が分かれていると取り崩しの判断がしやすくなります。

Q. 子どもでも「ふやす」ことはできるの？

未成年でも、親権者の同意のもとで口座を作れる制度はあります。ただしこの授業では「できるかどうか」より「どういう仕組みか」を扱ってください。具体的な商品や口座の案内は避け、単元6・7で仕組みを理解してからの話だと伝えるのが安全です。

Q. 「かせぐ」って、働くこと以外にもあるの？

働いて受け取る給料のほかに、ものを売る、貸したものから受け取る、といった形もあります。ここで注意したいのは、家庭の事情に踏み込まないことです。誰がどう稼いでいるかを発表させる形にはしないでください。

伝え方で気をつけること

• 「ふやす」を目標地点のように扱わないでください。5つは順番でも段階でもなく、並列です。
• おこづかいの有無や金額に話が向かないようにしてください。ワークシートは行動の分類であって、金額を書かせるものではありません。
• 「そなえる」を保険商品の説明にしないでください。仕組みの話にとどめます。

この時間のねらい

• お金との関わりを5つに分けて整理できる。
• 自分の生活の中の行動が、5つのどれに当たるかを分類できる。
• 「そなえる」と「ふやす」のちがいを説明できる。

学習指導要領との対応

• 小学校 家庭科（第5学年・第6学年）: 物や金銭の計画的な使い方
• 小学校 社会科（第3学年・第4学年）: 販売の仕事、はたらく人とくらし
• 小学校 特別活動: 望ましい生活習慣、計画的な生活

授業の流れ（45分）

時間が足りない場合は展開の後半を削り、まとめは削らないでください。「では何ができるか」まで扱わずに終えると、不安だけが残ります。

準備するもの

• ワークシートの印刷（クラス人数分）

ワークシート：5つに分けてみよう

1. 最近の1週間で、お金にかかわる行動を5つ書き出します。
2. それぞれが「かせぐ・つかう・ためる・そなえる・ふやす」のどれかを書きます。
3. 5つのうち、自分がまだやったことがないものはどれかを書きます。
4. それは、なぜまだやっていないのかを考えて書きます。

話し合いの問い（答えは1つではありません）

• 「そなえる」は、使わずに終わることもあります。それでも用意しておく意味は何でしょう。
• 大人になったら、5つのうち どれが いちばん むずかしくなると思いますか。

評価の観点

観点別評価の規準として使えるように、ねらいと、それを見取る材料を対応させています。

指導上の配慮

• 「ふやす」を投資と結びつけて説明するのはこの段階では不要です。「お金にはたらいてもらう」という言い方で十分です。